教学研究：渗透情感教育实施差异教学

教学研究   

渗透情感教育实施差异教学

一、分析学情

科学分层学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变，所以教师要根据他们的差异将他们分层。分层要本着“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”的宗旨，对于学优生要“指着他们走”，因为他们基本功扎实，对他们可以大胆放手，以自学为主，辅以点拨，这样可以挖掘其学习潜能，培养自学能力，为以后的学习打下基础;对于发展生要“领着他们走”，因为他们的基础能力比学优生稍差一些，对他们不理解的问题，要做深入、细致地讲解，在讲解重要句型、短语和语法时要关注他们的领会程度，要给他们展示的机会，争取让他们达到能举一反三的程度;对于学困生要“扶着他们走”，他们的基础能力比较差，教师在课堂上要时刻关注他们的课堂参与度，及时提醒他们认真听课，要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，还要给予他们适当的关心，帮助他们树立自信，建立心理优势。这样的分层既能保证让每个学生都能达到基本的教学要求，又能使每个学生的个性都得到发展，实现学生学习的个性化。

二、课前预习，不同要求

1.单词预习：听磁带，熟读单词，了解单词含义、词性;学优生可以在熟读的基础上进行单词记忆。

2.朗读课文：听磁带，跟读课文，标明段落;对自己要求较高者注意磁带录音中语音、语调的变化。

3.标注词组、句型：根据自己的情况，寻找重要词组句式。有能力者回忆整理已学类似或相关词组，预习的同时达到温故知新的效果。在宣布了预习要求后，我让学生自己决定各自的预习工作要做到什么程度，而不是由我来分配，以免打击一部分学生的积极性。而对于个别有能力却因为偷懒等原因而选了低要求的学生，则在暂时按照他们的选择实行之后，用表扬和激励的方式让他们提高对自己的要求。在实验了一段时间之后，我发现学生有了很大的进步，这对下一阶段的教学打下了良好的基础。

三、课堂教学

因学施教每个学生的课堂反应、接受能力、掌握程度等都有差异。因此，我在备课时准备了普通版和加强版两个版本，在教学时设定必须掌握的知识和可选择掌握的知识。如在讲解某个重要单词的用法时，我会把最基本的短语先讲解，并结合例子分析，要求某些学生必须掌握这些短语;而对于之后的延伸，我会提前声明这是拓展部分，消除了一部分学生因为课堂容量大而可能产生的对英语学科的畏难情绪。

四、课后巩固

关注个人课后的巩固环节很大程度上取决于学生的学习自觉性。如对于英语学科必须且必要的默写作业，学生纷纷表示困难而且辛苦，但又不能取消。针对这种情况，我改变了布置作业的方式，列出重点词组和句子后让学生先根据课上的讲解和笔记自己翻译，在复习巩固的同时，锻炼他们汉译英的能力。而后在第二天进行答案的核对和第三天默写的准备。这让一些基础较差的学生看到了希望，大大提高了及格的概率。在此基础上，我还针对不同的学生设定了不同的及格分数线，这样一来就从一定程度上增加了学生对英语学习的兴趣。

五、学生档案

建立个人学习档案我为学生建立了个人学习档案，具体如下：学生学习档案姓名编号第几周。

考试：粘贴一周内最好的一次试卷

作业：粘贴一周内最好的一次作业

评价：家长、老师评价学生一周内最好的一次表现

感受：通过自己的观察，写出对一件事的评价(仅限于与英语活动有关的)

实践：写出一周内自己经过独立思考解决了什么主要问题(仅限英语问题)

合作：写出一周内与同学或老师共同探究、解决了什么主要问题(仅限英语问题)

体验：通过一件具体的、真实的事例，写出对自己的评价，对英语的情感体验积累：收集一周的错题写出错误原因并改正开始时学生只是应付完成，但久而久之，  学生通过多方面的评价，看到了自己的优势和进步，建立了信心，同时也培养了学生良好的学习习惯。而且，教师也能通过对学生个人学习档案的分析，了解学生学习落后的真正原因，这为有效地实施差异教学提供了保证。

总结

总之，分层教学既要面向全体，又要注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时挖掘他们的潜能，使每一个学生的身心都能得到健康发展，保证了各层学生都能有进步的空间，激发了学生的求知欲，使他们进入到了一个良性的心理循环过程。只要我们教师在备每一节课、布置每一次作业时，心里都想着不同层次、不同知识基础和不同认知水平的学生，做到一步一个脚印，我们就一定会取得实质性的成功。