数控技术应用专业人才培养方案

　　1、 构建数控技术专业工学交替人才培养模式 　　

深化工学结合人才培养模式改革,强化学生职业道德和职业技能培养,实施教学过程的实践性、开放性和职业性,构建“三段式”工学交替人才培养模式,把专业知识通过递进式的技能实训项目逐渐渗透到岗位能力训练中。 　　

第1学期学生在的校内实训基地学习,学期中和寒暑假学生在工厂进行顶岗实习,完成对学生进行普通机床操作技能的进行基本能力培养。 　

第2、3学期学生在校内数控基地,完成教学型数控机床操作技能训练，

在第4学期学生进行综合训练及顶岗实习,完成核心能力和拓展能力培养。

第5、6学期实习及毕业分配。在企业校企双方共同参与顶岗实习的管理,完善顶岗实习的管理制度,建立严格的顶岗实习质量管理制度,规范顶岗实习的作业文件。　在真实的加工环境下,师傅一对一指导学生制造产品,强化学生质量、成本和效率意识,增强学生责任感以及合作精神,由指导教师和师傅共同动态跟踪培养与考核学生。 　　

2 、建设以“模块化”为导向的课程体系 　　

数控技术专业建设以数控加工技术能力培养为主线,按照工学交替人才培养模式,根据“任务引领、项目驱动”原则,以实际加工产品为依托,贯穿综合素质培养与职业道德素质培养,建立以“模块化”为导向的课程体系。 　　以“模块化”为导向的课程体系,是在“生产车间型”的数控基地,按工作岗位的作业流程分解为不同工序,对各工序所需知识、技能和岗位,按职业标准进行分解,构建数控技术专业工学结合的“以工作过程为导向”的完整课程体系。 　　

3 、课程建设措施 　　

3.1 与企业共建专业核心课程 　　

与河南省振兴传动件有限公司、项城市卫城离合器厂等单位合作,按照国家工学结合精品课程标准建《数控车床编程与加工》、《数控铣床编程与加工》,由企业专家和骨干教师共同组成专业核心课程建设项目组,依托企业在加工和维修方面的先进技术和丰富经验,与企业共同制定教材建设方案和课程标准,开发相应的工学结合特色教材。 　　

3.2 实行课程建设负责制 　　

由各课程骨干教师牵头,建立以“工作过程”为导向的课程建设项目,做好教学内容遴选工作,每年调整一次教学内容,及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备和新标准,将职业道德和安全意识等纳入课程内容中;按照职业能力培养目标,整合教学内容,形成理论实践一体化的模块课程结构。 　　

3.3 课程开发内容 　　

a. 按照“项目驱动”建设核心课程标准 　　

通过建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求。在进行充分企业调研的基础上,吸收企业专家参与课程建设。数控技术专业的专业核心课程将按照项目驱动型课程建设标准建设《数控车床编程与加工》、《数控铣床编程与加工》二门课程。 　　

b. 模块课程的开发与设计 　　

所建设的理论实践一体化模块课程均采用项目式教学,一个模块课程由若干项目组成, 每个项目是一个企业实际生产加工的零件或工作内容,项目安排由简入繁,本门课程所涉及的理论知识和技能要点全部分解到各个项目中去,一个项目就是一个独立的教学实施单元。 　　

c. 实施教学方法和手段改革 　　

所有项目式教学在具有真实工作环境的实训或实习基地进行。采用先进的虚拟仿真技术和多媒体技术,结合教学场地的真实工作环境,完成项目式教学和模拟教学。在教学过程中注重学生学习能力和创新能力的培养,每个项目有精心设计的作业单元,至少包含一项理论实践相结合的工作内容,要求学生利用业余时间独立自主完成。 　　

d. 采用多元评价体系 　　

通过学生互评、教师考核、企业评价等多元评价方式,达到对学生进行知识、技能、团结协作、工作态度等多方面综合评价。 　　

e.实现教学内容和职业资格证书的融通 　　在《数控车编程与加工》、《数控铣与加工中心编程与加工》和《数控设备维修》建设过程中,引入行业标准,将职业技能鉴定内容融入到模块课程建设中,实现双证融通。 　　

4 、结语 　　

根据中职的人才培养目标,我们在数控技术专业的人才培养模式和课程建设进行了初步的探索,希望能够培养出满足社会需求的数控专业的中职毕业生,为高职人才培养模式的改革做一个有益的尝试。